《茅屋为秋风所破歌》说课稿|教案教学|教案设计-字典翻译语文网

《茅屋为秋风所破歌》说课稿

我说课的题目是：《茅屋为秋风所破歌》，选自义务教育课程标准实验教科书苏教版语文九年级下册。下面我就按照说教材、说学生、说教法与教学手段、说教学过程设计和说学案五个部分进行说课。

《茅屋为秋风所破歌》说课稿

一、说教材。

1、教材简介：

这首诗被编辑在九年级下册第四单元中。写于公元761年。759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流落到四川。760年春天，在亲友的帮助下，终于在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之处。可不幸的是第二年的秋天，大风破屋，大雨又接踵而至，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是写下了这首脍炙人口的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。学好本诗能对我国古代诗歌名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。

本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼用长短句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

2、教学目标简介：

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”；而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。结合本单元的特点，我把本课的学习目标定为：

知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

情感、态度、价值观目标：学习诗人推己及人、舍己为人的高尚风格以及忧国忧民的思想。

3、文章思路及重点难点简介：

这首诗，诗人先以铺陈叙述的笔法逐层推进，由狂风破屋到群童抱茅再到长夜沾湿，极写个人的不幸；蓄势既足，陡然转笔，又以抒情议论的方式表达内心的愿望，表露出诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。

二、说学生。

《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群15岁左右的孩子，他们成长在20世纪末21世纪初，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须灵活安排教学过程，精心设计问题，启发学生思维，做到兼顾全体。学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们已学过杜甫的《春望》、《望岳》等诗，对其人其诗已有了初步的了解。学习本诗，学生能在逐步感受杜甫忧国忧民的博大胸襟的过程中，接受诗人崇高理想的熏陶。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。

三、说教法与教学手段。

依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。

1、朗读欣赏法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。诗歌教学更应如此。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情也要靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。在教学中我引导学生反复朗读诗歌，让学生自己在读中感悟诗人博大的胸襟和崇高的理想。

2、讨论探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

3、情境设置法：在本节课上，充分利用课件及背景音乐展示创设情境，使学生自然地融入到课文的意境中去，与诗人产生共鸣。

教学手段：以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

四、说教学过程设计。

（一）导入新课。

（大屏幕投影：杜甫草堂的图片资料）师：现在同学们看到的屏幕投影就是成都杜甫草堂的图片。让我们沿着时光的河床，逆流而上，回溯到一千二百年前，公元759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流落到四川。760年春天，在亲友的帮助下，终于在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之处。可不幸的是第二年的秋天，大风破屋，大雨又接踵而至，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是写下了不朽的诗篇——《茅屋为秋风所破歌》。今天我们就来学习这首诗，去感受诗人当时的处境与心愿。（板书课题及作者）

（教师的深情导课，既能让学生了解诗人所处的时代背景，又能感染学生，引领学生自然地进入学习的情境，而投影杜甫草堂的图片资料，也更易激发学生的学习兴趣。）

（二）整体感知。

1、师范读。(让学生体会诗歌的情感。)

2、学生自由朗读诗歌。（要求：读准字音、节奏、停顿、重音等。）

3、学生齐读。（要求：把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。）

（朗读是语文学习的重要内容，教师的泛读起到示范和指导作用。学生通过自由读和齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对诗歌的学习和理解中。）

（三）品味语言。

选取你喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。（提示学生：可以从词语表达的含义、词语表达的效果、句子表达的情感等方面回答。）

师举例示范：

如：我喜欢第一节“卷我屋上三重茅”这一句，因为这句中的“卷”用得非常传神，既写出了风的迅猛，又表现出了风吹茅草的情状。

对学生的回答，教师应相机点拨。该环节结束，师小结：杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。就让我们再齐读这首诗，感受其中语言的妙处，并进一步体会诗人的情感。

（对诗歌语言的品味，既有助于学生理解诗歌的内容，了解诗人沉郁顿挫的语言风格，又能培养学生鉴赏诗歌的能力。）

（四）质疑探究。

1、自主质疑。

学生提出对这首诗还有不理解的地方。

（新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。）

2、合作探究。

以学习小组为单位，交流各自的困惑并进行讨论。要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，推选代表提出来，全班讨论。教师参与小组讨论，适时引导点拨。

（学生先质疑，再合作探究，学生之间可以相互交流、相互补充，在这一过程中使诗歌内容一步步清晰，这样便于学生把握诗歌内涵、理解诗人的情感。）

学生可能提出的问题有：（如重点问题尚未提出，可由教师提出。）

(1)“忍能对面为盗贼”一句中，诗人称一群孩子为“盗贼”，这如何理解？

讨论明确：此时诗人“老无力”，而群童“公然抱茅入竹去”，这自然会引起诗人的愤慨。这茅草对诗人来说事关生计，对群童来说可能无关痛痒，群童无知的恶作剧，令人痛心。这种情况下，诗人说一些过激的话是可以理解的。

(2)“归来倚杖自叹息”一句中，诗人“叹息”什么？

讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。

(3)“长夜沾湿何由彻”表现了诗人怎样的感情？“长夜”应怎样理解？

讨论明确：“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。

(4)诗人的不幸表现在哪些方面？面对这重重的不幸，诗人的表现又如何？

讨论明确：诗人的不幸主要表现在：秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿。面对这重重的不幸，诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和舍己为人崇高理想的展示。

（五）拓展迁移。

诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。

今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。）

师小结：忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，再次有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。

（六）布置作业。

1、结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵。

2、结合有关杜甫的资料，把你对此诗的感想写下来，200字左右。

五、说学案。

（一）学习目标。

知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

情感、态度、价值观目标：学习诗人推己及人、舍己为人的高尚风格以及忧国忧民的思想。

（二）学法指津。

《茅屋为秋风所破歌》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫写于761年的一首不朽的诗篇。学习这首诗，宜于先查阅相关资料弄清诗人创作这首诗的背景。然后反复诵读诗歌，在读中理解诗的内容，感悟诗人博大的胸襟和崇高的理想。学习中，还可以充分发挥学习小组的作用，在小组内交流资料、提出困惑、共同探究，解决学习中的疑难。