走进教室，我对学生说：“前几天在学校艺术节上看了同学们的各种表演，真想写篇散文。只是老师‘三天不写手生’，不知何处落笔。今天早上读了《安塞腰鼓》，觉得题材有相通之处，很想把它‘抄’进自己的作文，大家同意吗?”

学生一下子哄堂大笑，一个说：“老师也抄作文，判零分!”另一个说：“好，我们以后也可抄作文啦，你可不能再批评啦!”

我解释说：“抄，是剽窃他人的成果，太‘小儿科’了。我说的‘抄’，是把课文的方法学过来，算‘神偷’吧。大家把课文朗读一遍，看看哪些地方可以‘抄’过来?教我几招?”

学生开始朗读课文，然后思考讨论。有学生说：“课文很美，热情奔放，气势激越，有北方人的豪爽之气。”

我回应说：“是的，‘一方水土养一方人，一方山水有一方风情’，安塞腰鼓承载着黄土高原特有的地域文化，铿锵有力的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌。你朗读几个段落试试看。”

“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!……”

这个学生读得很有气势。我表扬说：“好!有语感!哎，刚才你说课文有‘北方人的豪爽之气’，那么，如果我要写江南的《踏雪寻梅》能不能豪爽?”

学生有点腼腆，停了一下，说：“你刚才不是说‘一方水土有一方风情’吗?《安塞腰鼓》有阳刚之美，那《踏雪寻梅》是阴柔之美，都是美，不能有‘好’与‘坏’之分。课文里‘多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓’，这是对比的说法。如果你把《踏雪寻梅》写得很细腻，同样很美。”

我赞叹：“说得好!你很有思辩能力。课文的说法只是写作上的一种比较。如果我能将《踏雪寻梅》写得很优美，也就是一种超级模仿，是这个意思吗?”“是的，就看老师怎么个写法。”

我继续问：“还有哪些可以借鉴的写法呢?”

“课文大量使用了排比和反复的修辞手法，语言气势强烈，感情色彩鲜明，值得学习。”又一个学生回答。

我请他选择典型段落朗读，让大家体会一下。他选择的是这一段：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!好一个安塞腰鼓!”

学生很快体会到了文中激荡着一种打破一切束缚的气势，这种强烈的表达效果，主要运用了排比和反复的修辞手法。此外，课文还运用了比喻，夸张等。

最后，我表态了：“看来，有了生命美的内容，还离不开语言美的形式。这些方法都值得我在写作时借鉴、学习。今晚我会努力去写作业的，不辜负大家对我的期望。那你们的作业呢?”

“你写作文，我们就背出全篇课文!”

第二天，我再次走进教室，学生的眼神里流露着期待。

“老师昨天折腾了一个晚上，勉强写好了作业。下面，我读一下我的作文，希望同学们多提意见，指出不足之处，我先表谢意。”

我开始朗读：

艺术，心田的奇葩

一群群花季少女，一群群花季少男，雀跃着，呼欢着，兴奋着，生腾腾一片。他们身处校园，蓝蓝的天空，绿绿的草坪，殷殷的跑道，还有桃花灼灼，杜鹃笑笑。

舞，舞，舞!

看，舞台上一群绿衣使者，正轻歌曼舞《踏雪寻梅》，步履轻盈，怕踩碎江南的雪景，怕惊动梅花的春梦。水袖婀娜，如垂柳拂过堤岸;移步转影，如春风荡过湖面。没有喧闹，没有摇滚，平稳而安逸，恬谈而优美，一种青春最美的姿态，花开指上，果落心坎。

唱，唱，唱!

听，《青春的旋律》，伴随着的蹦跳的脚步，是力的拔节，是热的迸发。霎时间，一朵朵铿锵玫瑰在舞台绽放，不见柔弱是强健，不见文静是阳刚。是青春的张扬，是亮丽的风景。歌声响起来，空气暖起来。阳光活泼，气韵豪迈，“春困”立即变得兴奋，慵懒瞬间化为亢奋。

让人记起：木兰万里赴戎机，巾帼皆英雄。

让人听到：金戈铁马入梦来，马鸣风萧萧。

……

“哇噻!老师你真行!听上去很美。”学生很兴奋。

我也很开心：“大家说说，美在什么地方呢?”

“你把课文的修辞方法都套用过去了，特别是比喻句的运用很细腻生动，我写不出来。”这个学生的谦虚与坦白引得同学一片笑声。

“全篇没有一个长句，大量的短句，读起来富有诗意。”

“词语也美。动词、形容词用得好，段落很多，形式多样。”

不能让学生尽说好话，我开始转变话题：“谢谢大家对我的鼓励。不过，这篇文章有‘花架子’的嫌疑。这样吧，我再请同学将这篇习作朗读一遍，然后，大家再默读课文，在比较中你能看出庐山真面目。”

“怎么样?看出‘门道’吧?”十分钟后，我问学生。

“你的文章有‘水分’。例如，第一句‘一群群花季少女，一群群花季少男’，就可以简写为‘一群群少男少女’。”

“你模仿的痕迹明显。如，课文‘一群茂腾腾的后生’，你写成‘生腾藤的一片’，

课文有‘马鸣风萧萧!’你也有这一句，模仿太那个。”

“老师，你不要生气，听你的作文感觉上轻飘飘的，而朗读课文则有一股激荡的力量，真像是有一个腰鼓敲在腰上。是什么原因，我也说不上来。”

……

学生的发言让我很兴奋：“是的，你们提的意见很中肯。《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，是经典之作，真正是“形散神不散”。我的习作看上去也很美，但形散神也散，怎能望其项背呵!但是，我正在努力，尤其是通过这样的练笔，认识到写作并不难。我说得对吗?”

“有道理，作文并不可怕。老师，这个星期，我们也写篇好作文给你看看。”

“好，我们大家比试一下，我等待着你们的杰作。”

【教学后记】

在语文教学的讲台上站了20多年，谈不上有什么经验，但有一点体会很深刻：教师的“下水作文”是激发学生乐于作文的催化剂。当听到学生“老师，这个星期，我们也写篇好作文给你看看”后，我深感这堂课是成功的。尽管自己的作文并不美，但它较之于侃侃而谈的“写作指导”更具有教学的亲和力。再者，学生在帮助我一起写作的过程中，反复品读了课文，鉴赏了许多妙处，教学效果好是很自然的。《语文课标》指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”本课堂以读引写，以写促读，以写促练，目的在于“让学生易于动笔，乐于表达”，自我感觉这样的路子还是值得进一步探索的。