课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必须切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略。

一、课堂提问的要求

1、针对重点，突破难点。这是课堂提问的首要任务。课文的重点内容一般体现在课后思考练习中，而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。如《鸟的天堂》一文，大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点，教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问。再如《月光曲》联想部分，学生难以理解。我们可以设计以下提问：①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接问题①的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容。

2、引发思考，训练思维。这是课堂提问的基本目的。小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到引发学生思考、训练学生思维能力的目的。因此，课堂提问需始终扣住这个基本点，掌握好问题的设计技巧。如教《会摇尾巴的狼》，比较问题：①老山羊“看了狼几眼”，是什么意思？①为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢？显然，问题②更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考，然后得出结论：“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。

3、面向全体，因材施教。这是课堂提问的主导方向。课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。只有这样，才能保证全体学生的学习积极性、主动性，取得教育教学的全面发展。

二、课堂提问的策略

如前所述，要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的，需掌握好问题的设计技巧。这里的技巧，实质就是一种方式，一种策略。简单而言，主要有以下三个方面：

首先，从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。

要把小学语文阅读课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须，弃之不行。因此，需深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。

课文中的要害，一般有以下几种情形：

1、关键点。大致包括：

①教材的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。这里，且举《滥竽充数》的三种提问设计为例：

第一种：a、南郭先生是怎样钻进乐队滥竽充数的？b、南郭先生滥竽充数终究败露说明了什么问题？我们应从中吸取什么教训？

第二种：a、南郭先生为什么能够滥竽充数？b、南郭先生是怎样离开齐国的？分析他的心理活动，并谈谈你的看法。

第三种：a。南郭先生滥竽充数终究败露告诉我们什么道理？b、同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高的待遇，而到齐缗王时只好偷偷溜走？

《滥竽充数》的题旨，似应建筑在两个方面：一是南郭先生主观上不学无术，为混饭吃而装腔作势，滥竽充数，实不足取；二是南郭先生之所以能充数，外界提供的很大的客观原因也不容忽视。以上第一组问题未能准确而全面地把握教材，只是一味地遣责南郭，“追究”其主观责任。第二组问题大概受某些时文的影响，强调客观因素，意在揭示南郭自愧且发愤的心理，从而为南郭“平反昭雪，落实政策”。这也未能按照教学目的妥善处理教材。这两组提问，就问点的整体属性而言，都存在着偏颇和缺陷。相比之下，第三组问题既能准确体现文章重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练要点，同时引发了学生的拓散思维，显然比一、二组问题要优化得多。

②结构的纽结点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赤壁之战》的过渡段是：“周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎么打，还得想个计策。黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。周瑜听了非常满意，叫他就这么办。”教师可以在学生初读课文的基础上追问：a、为什么说“火攻是个好主意”？b、黄盖想的计策实际上就是要解决什么问题？c、从课文里看，东吴是怎样进行火攻的？由于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。

③文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《海上日出》最后一句：“这不是伟大的奇观么？”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体味的必要。

④作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。比如《难忘的一课》，动情点在“我”和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设置问点，是不难达到“入境始与亲”的境界的。

2、疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。如《穷人》一文中，桑娜家怎样“温暖而舒适”，为什么会这样？作者是如何叙写的？这是一个难点。针对这一难点，可引导学生通过对“温暖而舒适”的分析探究，进而理解桑娜的“勤劳能干”和作者用词造句的准确及感情表达的真实。同样在这篇课文中，对“自作自受”一词的理解又是一个难点，教师可抓住这一词语提问：“自作自受”本是什么意思？在文中是什么意思？“作”什么而又“受”什么？为什么会这样？既然如此，桑娜为什么还要这样做？由此引导学生从“自作自受”一词看桑娜家庭生活的艰辛及其收养孩子的坚决，进而理解女主人公心地的善良、美好、圣洁。

3、模糊点。这是指造成学生理解时似是而非的地方，其本质属于文章的疑难点。于此处设疑，可引导学生通过仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪。如《少年闰土》写“那个少年”“手捏一柄钢叉”，其中“捏”在古汉语中是“紧握”的意思，但学生认识不到这一点，而往往加以误解。引导他们仔细推敲，明确含义，不仅让他们学到了新知，理解了课文，而且有助于培养他们认真读书、勤于思考的好习惯。

其次，从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。

孔子说：“不愤不徘，不启不发”。这一理论同样适用于课堂教学中的提问。可以说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交叉”，才能真正做到问点的优化。

l、把握学生的兴趣点。以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。

2、把握教学的高潮点。“文似看山不喜平”，上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。这里举个“反常”的例子，教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：

“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，这‘温暖而舒适’．表现在哪些地方？”

因为这个问题“取材”于文章开头部分，多数教师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面。如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。这是因为“温暖而舒适”一词虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇。开头发问，学生才初知课文，很难回答到位；总结时发问，学生的思维正在高潮点上，因此能在精神振奋的状态下积极思考，并根据全文内容作出正确、合理的抽象判断。这样，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。

3、把握内容的虚实点。一个问点所包含的内容往往不少，有虚有实，为保证提问的力度和效果，寻求提问的语言训练效应，就必须抓住提问的时机，纠正无疑而问的偏向，化虚为实，突出重点。如《给颜黎民的信》第一节，一位实习生在上课时这样设问：昨天收到了什么？（生齐答：收到了十日来信）知道了什么了？（生齐答：知道那些书已收到）“我”也怎么样？生齐答：“我”也放了心）这样的提问没有标度、缺乏力度，学生张口即应，闭口能和，除了让学生浏览一下课文外，是毫无作用的。因此，把握问点后，须深入理解教材，明确虚实要害，准确了解学生，根据学生知识基础和认知能力确定问题的起点，注意问题的思考价值，使其集中指向中心的理解。为此，上一节可这样设问：是什么事使作者放了心？先前他为什么不放心呢？这说明了什么问题？根据这些问题引导学生阅读下文，并认真理解：那时白色恐怖严重，国民党反动派千方百计禁止进步书籍的出版和传阅，但鲁迅还是冒着风险给颜黎民寄书，并且一直为之担心，这足以说明他始终把青年放在心上，并对他们的成长十分关怀。这样设问有标度、有力度，才能使提问达到理解语言，引发思维的目的。

再次，从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。

“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。

l、聚零为整，舍轻保重。对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。如《跳水》一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。我们先看看这样的设问：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么办法？他先是怎样喊的？孩子没听见时他又是怎么喊的？孩子最后怎么做的？不难看出，这些问题多而杂乱，缺乏指向，完全可以避而不谈，而重点围绕引导学生理解船长想法之快、方法之好提问：你认为船长想的办法好吗？（引导判断）你如果在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比如何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让学生理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力，从而达到了提问的目的。

2、合理变通，转化提问。主要有以下几种方式：

①圈画提问。对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。如《在仙台》一文：鲁迅在仙台受到了什么优待？哪些句子总写他受到了优待？哪些句子又具体写他受到的优待？是真正的优待吗？对这些问题就可以采用圈画法转化：默读课文，用“-”画出总写鲁迅在仙台颇受优待的句子；用“——”画出具体写优待的句子；用“＊”标出反映并不算优待的词语。再如《记金华的双龙洞》，可将“作者分别经过哪些地方？”“各地方重点写了什么？”“这些地方的景物有何特点？”等问题转化为：默读课文，按作者的游览顺序画出线路图，在图上标明地点和所在地的景物，并分别概括出景物特点。

②批注提问。对引导学生理解课文重点词句意思及其作用的提问，可转化为阅读教学中的批注训练。如《粜米》一文：课文第一节写了什么？哪些词句突出船多？哪些词句突出米重？哪些词句突出船挤？这些都说明了什么？上述问题可转化为：阅读第一节，在相应的词句上批注“船多”、“米重”、“船挤”等词，并用一个词语概括这节文字说明的问题（丰收）。

③操作提问。对引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。如教学《詹天佑》一文：“人”字形线路是什么样子的？火车怎样爬上“人”字形线路？怎样上坡？上了坡以后又如何北上？对上述问题，可让学生借助文中“人”字形线路的插图，利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车，作上坡的操作。这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识

总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。