​师：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧!

(齐读课题)

师：看到这个课题，你想知道些什么?

生：我想知道那个中国孩子是谁?

生：他为什么有呼声?

生：他的呼声是什么?

师：同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧!

(生自由读课文，边读边批划)

开门见山，以课题为切入点，引导学生以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。

二、细读：深入探究，感悟形象

师：下面我们一起来解决这些问题吧!这个中国孩子是谁?

生：这个中国孩子的名字叫雷利。

师：你从哪儿知道的?

生：我是从课文的最后一行知道的。

师：你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。

文体知识的渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。

师：那他发出的呼声是什么呢?

生：他发出的呼声是“和平”。

师：说具体点，到书中去找一找。

生：雷利发出的呼声是“救救孩子们，要和平不要战争!”

(板书：要和平不要战争)。

师：他为什么要发出这个呼声呢?

生：因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。

师：那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢?我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。

(生自读交流)

师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人?

生：他是一个维护和平的人。

师：你从哪儿知道的?

生：我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。

师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名……

(生齐读“卓越的观察员，在……”)

师：还有谁有不同的体会?

生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。

师：哦!你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢?

生：(读文中句子)“爸爸临上飞机前，对我和妈妈……”

师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。

生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。

师：说说你的感受吧!

生：我是从“我的爸爸精通四国语言……”看出来的。

师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样?

生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。

师：你能不能试试?

(生读)

师：有点自豪了，还有谁想读?

(生读)

师：你读出了对爸爸的无比自豪之情!刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人，谁能来读读?

(生读)

师：你来评评他读得怎么样?

生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。

师：那你能来读读吗?

(生读)

师：他读得怎么样呢?

生：还是不够突出依依不舍之情。

师：哦，你来试试吧?

(生有感情地读)

师：她读得怎么样?(一片掌声)我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗?

生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。

师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读?

(生读爸爸的话)

文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃起然纸上，也跃然于学生心间。

三、品读：入情入境，潜心会文

师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲?他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊!

(出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”)

师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么?说些什么呢?

教师抓住学生感情的触发点，引导学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。

生(吞吐)：我觉得……我想，我是雷利……

师：我知道你很激动，是的，你是雷利，你怎样想?

生：我觉得如果我是雷利，我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。

生：我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊!

师：你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗?

生：对!

师：还有谁想说?

生：假如我是雷利，我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。

师：同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。

(生自由读)

生：我觉得“鲜血染红了……”这句话让我感动。

师：说说你的感受，是什么地方让你最感动?

生：我觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。

师：还有谁有不同的感受?

生：我觉得这几句最让我感动，“我们如约捧着鲜花……”本来我们是高高兴兴地去接爸爸，可是我们却接到了爸爸的遗体。

师：是啊!我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。

生：这句话最让我感动：“现在，这顶蓝盔回来了……”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。

师：爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。

师：还有让你感动的句子吗?

生：我觉得最让我感动的是“鲜血染红了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他还是想家。

师：流了那么多血，说明什么?

生：说明爸爸死得很惨烈。

师：同学们，带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段，好吗?

(配乐，师领读第一句，生跟读)

对于这段话的理解，教师先通过配乐读全段以激发情感，再引导学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体—部分—整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻。

师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗?

生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平!

师：是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平?可以结合我们收集的资料谈。

生：我看了中央电视台的新闻，美国世贸大厦遭受恐怖分子袭击，死伤达3600多人。

师：可见和平的环境是多么的娇嫩啊!

生：我在报纸上看到了……

师：罪恶的子弹还在威胁着我们的和平环境。

生：我还从电视上看到：一个小女孩……

师：是啊!儿童是战争中最无辜的受害者。

生：我收集到的是一张图片。

师：好，拿到前面来，我们一起来看。

(生进行介绍：一名因战争而失去双臂的伊拉克男孩，断臂上用白纱布绑着一支铅笔在一座破桌子前画画)

适时地让学生展示收集的资料，进一步深化了学生对文章主旨的理解。

四、诵读：点题明理，拓展升华

师：下面，就让我们来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧!

(课件显示战争场面，师解说)

师：看到这儿，你们的心里怎样想?

生(眼里含着泪)：我觉得战争很残酷，死了很多人。

师：你很为他们感到悲痛，是吗?

生：我不明白为什么要打仗，为什么有战争，和平多好啊!许多国家在一起，快快乐乐、安安稳稳地生活，该多好啊!

生：我想问问打仗的人，你是想要和平，还是想要战争?

师：你想质问那些发动战争的人，是吧!

生：战争，你真可恨!真可恨!

师：连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁──

(生齐：要和平，不要战争!)

师：这是谁的呼声?

生：雷利。

师：仅仅是雷利的呼声吗?

生：是所有孩子的呼声。

师：仅仅是孩子们的呼声吗?

生：是全世界的呼声。

师：是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊!

师：雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧!

(生自由读)

师：谁来呼吁?

(生读文)

师：谁还想呼吁?

(一生动情朗读，全场掌声雷动)

师：你的呼声真正代表了全世界人民的呼声，我们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊!让我们一同来呼吁吧!

(全班齐读)

课尾自然回归文章主题，学生在对文章主题的反复吟咏中升华认识、深化体验。

师：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢?

生：我也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。

……

(课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面)

师：让我们一起呼吁──

(课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间!)

【总评】

一堂好的语文课要“味正”而“情浓”，所谓“味正”即语文课要上出“语文味”;所谓“情浓”即语文课要情思飞扬。细品本课，其“味正”表现为“悟读交汇”，其“情浓”则表现为“情理交融”。

语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，我们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，我们所看到的不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”;或“读”后“悟”，或“悟”后“读”;或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，我们可以看到教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，我们所看到的不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，师生或披文入情，或辨析明理;或情动于中，或思发于言。因为情理交融，学生的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”;因为情理交融，学生的“情”因“理”而更憾人心魄，学生的“理”因“情”而更发人深省。