一天，我和孩子们学习了《掌声》一文。朗读中，文中英子因为腿脚患小儿麻痹症，行动不方便，但后来在同学们两次掌声中树立了自信，从此自强的经历深深吸引了我们。

孩子们分析了英子当初自卑的心理，感受了英子在同学们的掌声中充满自信从而自强的变化。在感悟中，有的孩子觉得英子很可怜，从小就成了残疾；有的说我们不应该歧视身边的残疾人，要多关心，多帮助他们；有的说我们要多给同学们掌声，特别是有进步的同学；还有的说我们要多鼓励帮助那些学习上有困难的人……类似热心助人的话滔滔不绝。

谁知学后不到半天，孩子们对班上一名同学的怨愤像决堤的洪水一起向我涌来：袁老师，彭×上课时在吃东西；彭×又在乱丢垃圾；老师，彭×又在和同学疯赶打闹；彭×刚才又打我……

咋一听，全是彭×在犯规。可是，细细想来难道同学们就没有责任了吗？呈然，彭×一直是同学心目中的“坏孩子”，他各方面的表现不尽如人意：起伏不定的情绪，乱丢乱扔的卫生习惯，懒散逃避的学习态度等，但他有时在课堂上也会表现的异常积极，这种动荡变幻的现象确实有待改善。就因如此，同学们便习惯性地把很多违规的行为归功于彭×，更多双眼睛盯着他，监视着他，把他作为攻击的靶子。

作为老师，孩子们中间这种一成不变的评价观点是不容孳生的，为了逐步改变彭×在孩子们心目中的印象，我试着利用课堂讨论了这样一个话题：学了《掌声》一课，你最想把掌声送给谁？孩子们沉思了片刻，纷纷发表了自己的意见，主要是送给学习暂差生的。我对他们的发言充分给予了肯定。没有达到我的目的，我正要单刀直入的时候，一个孩子的发言让我“柳暗花明”。此时，平时喜欢和彭×在一起玩的“调皮鬼”李鑫鑫同学举手了，他说：我要把掌声送给彭×，因为今天早上他把跳绳借给了我。他的话音刚落，我就迫不及待地鼓起掌来，并且说：“不错，彭×能够帮助同学，了不起。同时，你也是一个善于发现他人优点的孩子，你更了不起！我要把最热烈的掌声送给你们俩！”接着，教室里响起了热烈的掌声。“其实，我们每个人都有自己的优点和缺点。我们评价一个人，不能只盯着他的缺点，而要看到他的优点，向他学习，并且真诚地帮助他改正缺点。”我继续说，咱们这个星期来开展一个“找优点、改缺点”的活动吧！主要是找找你平时认为表现不好的同学的优点，并且主动帮助他改正缺点，比一比，谁是“火眼金睛”谁最“热心助人”！

课余，我也参加了学生的部分活动，为了让同学们改变对彭×的一贯态度，我有意识地让学生去发现彭×，帮助彭×。两天过去了，孩子们没有什么特别的反映，第三天我按捺不住自己的心情，便在课堂上作一下了解。孩子们的发现让我感到惊奇：“彭×这几天没有和同学打架了。”“老师，我昨天发现彭×交作业比以前积极了。”“彭×昨天上音乐课还得到了老师的表扬呢！”“他上数学课发言很积极，老师说他进步多了。”“我昨天提醒彭×把垃圾拣起来，他就捡起来了。”……

孩子们边说，我情不自禁的鼓起掌来，我为彭×的进步鼓掌，为孩子们的真诚鼓掌，更为《掌声》的魅力在孩子们心灵的萌芽而鼓掌……看看彭×，他高兴地笑了，为师生的掌声开心地笑了，为自己的进步满意地笑了，为今后的表现自信地笑了……

《掌声》，我要真诚地对你说：“谢谢”！谢谢你带给彭×如此大的转变！谢谢你为我和孩子们提供了这样一个有效的教育契机！谢谢你走进我们的心灵，伴随着我们走在人生路上。