【教学目的】

1、理解课文内容，懂得“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

2、学习作者主次分明，借物喻人的表达方式。

3、有感情地朗读课文。

【教学重点难点】

理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面的人，而对别人没有好处的人”的道理。

【教学过程】

一、复习导入

上节课，我们学习了《落花生》一文，知道它围绕种花生──收花生──吃花生──议花生来写的。那么，今天，我们就围绕议花生，来看看文中的人物是怎样来议花生的。

二、整体感知，重点切入

1、自由选择你喜欢的方式朗读课文，想想：父亲借花生的哪两个特点来比喻做人?

2、指名回答。

三、阅读感悟，体会品质

1、你从那些词句读懂花生不好看的特点，

2、指名回答。

3、师：为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?这说明什么?

师：我们把这段话一起读读。

出示课件：

父亲说：“花生的好处很多──必须挖出来才知道。”

师：我们看桃子、苹果有什么特点?

师：它们什么颜色?

师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么?

师：他们在向人们干什么?

师：看落花生是什么样?

师：多么鲜明的对比呀!你觉得落花生怎么样?

师：你喜欢谁?

师：你能不能把喜欢的感情读出来?刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好?自己读读，体会体会。

师：谁愿意读?把喜爱崇敬之感读出来!

(生读完后。)

师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好?谁好就向谁学习，好不好?

(师示范。)

师：你们点评点评!

师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢?什么地方该读得快?什么地方该用什么语气才能把感情表达出来?下面学着我的样子，大声读刚才这段话。

(生自读。)

师：你们推荐一下，谁读得好?

(生读完后。)

师：好的，给予掌声!

(生鼓掌。)

师：我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是如果你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了!

师：我们再来学习花生的第二个特点：有用。你是从那些句子知道花生很有用?

指名回答。

分角色朗读。

师：花生的好处可真不少啊!引读：它虽然不好看，──没有实用的东西。”

齐读：父亲的话。

师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用“──”划出来。

师：谁来读读父亲的话?

师：爸爸由赞美花生的可贵之处，谈到怎样做人，作者听懂了爸爸的话吗?

师：年幼的我是怎么理解父亲的话?联系上下文，谈谈你的理解。

师：你读懂了什么?

四、拓展延伸

人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗?

【教学反思】

落花生这篇课文文字简单，但简单的文字蕴涵着一个深刻的道理。我让学生在读中理解课文，感悟道理，升华自身情感。而教师只是起一个引导作用，组织学生进行课文的理解。

在按这种方法进行学习时，学生总的学习兴趣很浓，能找出课文中的反映花生特点的词语和句子，能通过这些句子感受花生虽然不好看，可是很有用。这时我就开始引导了：人要像花生一样，做个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。然后就叫学生讨“什么是有用的人”?你可以联系实际生活或学习谈谈吗?

这节课无论从学生小组学习找词语和句子，还是理解重点句子，还是联系实际谈感受，学生都很成功地完成了

但美中不足的是：本节课中忽略了感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、热烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。