《谏太宗十思疏》之“克终者盖寡”，人教版高中《语文》教材第二册译注为“能够保持到底得大概少。克，能够。盖，表示不十分肯定的判断”。与之配套的教师用书参考译文却是能够保持到底的(却)很少。两种译文互异其旨要，前为或然，后为确然，自当一辨；原委应从“该”中索取。而克，两译都作能够译解，忽略互文见义与淡化因文定义而失其正解。衡情以度义，源文以显义，今谨献浅陋，并以...
《指南录后序》导学案班级姓名【目标与重点】■准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。■学会借助工具书，注释浅易文言文。【预习与质疑】1．知人论世□宋理宗景定五年（1264年），元已基本上稳定地统治了北方和中原地区，迁都于大都（今北京），并不断南侵。当时南宋王朝的奸相贾似道只顾追求欢乐，不问边事，国势岌岌可危。宋度宗咸淳十年（1...
《五人墓碑记》丁晓言一．教材分析《五人墓碑记》是苏教版高中语文必修三第二专题“烈士的抉择”版块第二篇文章，是讲读课文，属于明清时期的散文。《五人墓碑记》是明代张溥的代表作。本文名为“记”，实为政论。在善与恶的搏斗、正与反的对比中对下层人民的正义行为和崇高品质给予了大力的肯定和热情的赞扬。文章采用夹叙夹议，叙议结合的写法，使得文章事、理、情交融并茂，不仅有说服...
阅读指令友情提示你的答案一、读前思考：下面三个概念所指，据你的理解应当归属A“传统文化”还是B“文化传统”？请选择。海盐滚灯（）海盐骚子歌（）中国人礼尚往来（）二、阅读全文前三段，把握内容要点。1．作者观点：正反说明未来需要过去（传统）2．说明“过去”（传统）的概念。3．说明“传统”与“文化”的关系以及区分“文化传统”与“传统文化”的必要性。关系：文化反映传...
致西伯利亚的囚徒教学目标：1．学生能通过对文本的研习，了解人和时代的关系，了解不同阶层的人物在特定时代所表现出的不同人格追求。2．学会了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。3．学习有感情地朗诵诗歌。教学时间：1课时预习作业：1．讲义本课内容2．朗读课文，结合书下注释初步感知诗歌内容教学步骤：一、作者简介：...
《秋水》原文和译文（全）【原文】秋水时至(1)，百川灌河(2)，径流之大(3)，两涘渚崖之间,不辩牛马(4)。于是焉河伯欣然自喜(5)，以天下之美为尽在己(6)。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其面目(7)，望洋向若而叹曰(8)：“野语有之曰(9)，‘闻道百(10)，以为莫己若’者(11)，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义...
《谏太宗十思疏》教案教学目的1．学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术；2．领悟“十思”的积极意义；3．掌握文中一些实词的词义和虚词的用法；4．背诵全文。教学重点1．诵读领悟背诵全文。2．翻译难懂的语句（难点）。教学步骤：一．导语设计：讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干...
《指南录后序》《五人墓碑记》教案及练习《指南录后序》［学习要求］1.学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所”被动句式。2.领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。3.理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。［文言基础知识］1.字词解析①注音释义士萃（cuì）于左丞相府（萃：聚集）北亦未敢遽（jù）轻吾国（遽：匆忙，马上）吕师孟构恶（è）于...
指南录后序课题指南录后序课型文言文新授课课时第1、2课时教具多媒体教学目标知识点了解书序的文体特征。掌握实词、虚词的意义和用法。能力点学习记叙、议论、抒情相结合的表达方式。教育点感受作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。重难点1.文言文实词、虚词的意义和用法2.作者炽热的爱国情怀和始终不渝的爱国精神。教学过程第一课时一、导入风雨飘摇的南宋在一百五十余年的历...
导标显示屏幕1.学习作者直言进谏的精神，领会课文“居安思危，戒奢以俭”的思想；2.学习借鉴本文比喻论证和对比论证的写作手法；3.积累掌握安、信、求、治、以、哉、所等实词和虚词的多种含义和用法；4.背诵全文。导学点拨窗口【探海导航】魏征这篇奏疏，虽然以进言为务，不事雕琢，但写得声情并茂，文质兼美。这种内容充实、形式典的文风，成为后世奏议类文章的典范。学习时，要...
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